Введение

.Научный подход и проблема мотивации учения школьников

.Специфика уроков истории в старших классах. Особенности учебной деятельности старшеклассников

Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников

Анализ опыта педагогической деятельности направленный на актуализацию мотивов учения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования.

В условиях глубоких преобразований различных сфер общественной жизни страны, возрастает необходимость в знание истории подрастающего поколения, способного понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир. Это имеет огромное значение, этим обосновывается образованность общества. Эта важная педагогическая задача имеет ярко выраженную общечеловеческую гуманистическую направленность, и сегодня педагоги больше внимания уделяют конкретному ребёнку, формированию его личности. На современном этапе развития нашего общества система образования и, в том числе, средняя общеобразовательная школа, нуждаются в значительном обновлении и совершенствовании. Прежде всего это касается организации учебного процесса, в частности, - построения уроков с целью развития заинтересованности изучать историю. Поэтому деятельность учителя сегодня должна быть направлена на то, чтобы создать в школе такие условия, при которых ребёнок чувствовал бы себя комфортно, был индивидуально ориентирован на собственные возможности.

Между тем, подобные установки далеко не всегда реализуются в ныне действующей системе образовательной подготовки школьника. Существующее сегодня содержание ряда учебных предметов, практические условия реализации образовательных задач, увязанность самих методик преподавания школьных дисциплин с той или иной дидактической концепцией далеко не всегда соответствуют формированию активной творческой учебной деятельности школьников как в начальном, так и в среднем звене общеобразовательной школы. Это касается различных сфер педагогического воздействия на обучаемого как в отношении формирования мотивации учения в целом, так и относительно развития интереса к отдельным предметам в частности.

Сейчас, в век информационных технологий, человек потерял стремление познавать свое прошлое. Грамотность населения в вопросах истории сейчас на очень низком уровне. Историю в школах начинают изучать с начальных классов, естественно, все изучение сводится к прочтению глав из книги и написании контрольной. Другой вопрос, запоминают ли хоть что-нибудь ученики. Как показывает практика, изучение истории по книгам мало эффективно, потому что не хватает наглядности: рисунков, схем, таблиц. Детям трудно читать и усваивать большие объемы информации, поэтому в большинстве своем у них нет заинтересованности к этому предмету. Ситуация в последнее время стала улучшаться, все таки информационные технологии шагнули вперед, начали выпускать атласы на разные исторические тематики, брошюры с таблицами, диски с короткими научными фильмами. В общем по стране ситуация в последнее время улучшается, повысилась заинтересованность историей благодаря тому, что российский кинопрокат начал выпускать исторические ленты, что очень облегчает изучение истории, но этого не достаточно, из-за недостатка финансирования киноиндустрии.

Помимо исторического кино необходимо модернизировать принципы обучения истории в школах. Для большей наглядности уроков истории нужно обеспечить уроки интерактивным материалом, например великие люди в истории и т.д. Это прежде всего техническая сторона вопроса: интерактивные доски, медиапроекторы, доступ в интернет и т.д. Так же учителям следует более тщательнее готовиться к урокам, читать не только лекции, но и показывать все наглядно на атласах, схемах, что бы дети могли более компактно систематизировать информацию. Нужно давать возможность ученикам самим готовить презентации или какие - то игровые постановки на различные темы. А если есть школьный театр, то ставить как можно больше пьес или постановок на различные темы из истории. Организовать больше олимпиад. Преподавателям, для большей наглядности, организовывать экскурсионные поездки.

Сказанное выше позволяет констатировать, что в теории и практике современной дидактики и конкретных методик преподавания отдельных школьных дисциплин, в том числе истории, существует и исследовательская проблема. Она заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и адекватных методических средств, могущих способствовать активизации учебной деятельности школьников, формированию и повышению положительной мотивации учения у них на уроках истории.

Нельзя сказать, что эта проблема - в тех или иных ее аспектах - не ставилась в научной литературе как в общетеоретическом, так и в конкретном исторически-педагогическом смысле.

В отечественной педагогике - в трудах М.А.Данилова, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. - разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента всестороннего развития личности. Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены также в работах психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.М.Якобсона и других. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б.Вайнер, Д.Брунер, Т.Новацкий, К.Томашевский, Х.Хекхаузен и другие.

Г. И.Щукина высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников (особенно младших и средних классов) способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность. Она также существенно уточняет факторы активизации учения, тем самым конкретизируя её как проблему формирования мотивации учения школьников средствами познавательной деятельности, имеющую ярко выраженную эмоциональную окраску.

Известным психологом А.К.Марковой дано определение направления современного педагогического процесса, которое она трактует как "влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения". Она считает, что это связано, главным образом, с попытками педагогов интенсифицировать учебный процесс, сделать учебную работу учащихся более эффективной.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что многими учёными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения школьников, придавалась особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение истории в процессе воспитания и образования.

Однако, можно констатировать, что до настоящего времени многие перечисленные проблемы не решены до конца: не изучены особенности воздействия различных видов исторических фактов на развитие обучаемых в едином предметном комплексе; возможности комплексного воздействия на учащихся в педагогической практике используются хаотично - от случая к случаю; мало применяются такие активные формы деятельности на уроках истории, как игра, высказывание собственного мнения, театрализация и прочее, которые в наибольшей степени формируют мотивацию учения школьников. Несмотря на свою большую значимость и имеющиеся отдельные разработки специалистов по данной проблематике, конкретная задача создания условий для реализации этих разработок на уроках истории в педагогической науке, в том числе современной, долгое время не ставилась. Кроме того, не решены до конца организационные вопросы осуществления новых педагогических условий и использования адекватных поставленным задачам методических средств, как то: подготовки кадров для соответствующей педагогической деятельности, наличия необходимого материально-технического оснащения учебных заведений, организации специфических форм проведения работы. Все вышесказанное обусловило к актуальности исследования данной темы.

Цель данной работы: выявить и обосновать педагогические условия формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.

Объект работы: процесс формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.

Предмет работы: комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.

В соответствии с изучаемой проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

.Выявить особенности формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории.

.Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования мотивации учения школьников на уроках истории.

.Определить комплекс личностно-ориентированных педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий формирования мотивации учения старшеклассников.

1. Научный подход и проблема мотивации учения школьников

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Её значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он её осуществляет, есть основа её адекватной интерпретации. Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждения, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого - либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Сложность и многоплановость проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения. С. Л Рубинштейн отмечал: «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо». Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно - смысловой сторон мотивации.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно - волевой. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет, гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют своё значение. Всё это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре. Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения в некоторых конкретных деталях, связанных с трактовкой понятия «мотив». Можно сказать, что и само определение «мотива» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности.

Считают также, что мотив - это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ей на удовлетворении определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности. Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев не является дискуссионным, хотя и здесь имеются разночтения. Так радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако, раскрывая этот тезис, обычно настаивают на том, что мотивами являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой отечественной психологией, получила широкое распространение точка зрения, согласно которой под мотивом следует понимать именно определенную потребность. Таким образом, резкое противопоставление категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А.Н. Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности. Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и её удовлетворением (С.Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности (А.Н. Леонтьев). Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы - Л.И. Божович. Согласно его теории, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания.

Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность». Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная деятельность или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально - психологические характеристики. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Строение мотивационной сферы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей человека. Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих её более высокий уровень. Особенности мотивов и познавательных интересов учащихся разных возрастов не являются «фатально неизбежными» и необходимо присущими этим возрастам. В младшем школьном возрасте, писал А.Н. Леонтьев, основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию. В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивает интерес к работе в школьных детских организациях.

И наконец, в старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широкой жизненной перспективы. Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к содержанию уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным занятиям начинает дифференцироваться, возникают собственно учебные интересы. Интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи, которым это действие отвечает, на способы, которыми оно выполняется. Если же этих внутренних мотивов учения нет, то интерес школьников замыкается на отметке и других важных, но внешних по отношению к учебной деятельности, моментах. А это, по мысли А.Н. Леонтьева, создает некоторые новые трудности: ведь подчинение своих действий мотиву, не имеющему отношения к самому содержанию действия и не порождающему прямого интереса к нему, требует волевого характера ученой деятельности. Выполнение же учебной деятельности, движущей внутренними мотивами, учащегося, в меньшей мере требует волевых усилий, так как может сопровождаться и непроизвольным интересом. Учителю важно помнить, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте. Намеченные линии развития социальных и познавательных мотивов в школьных возрастах взаимосвязаны между собой и образуют богатое многообразие индивидуальных путей развития и типов мотивации учения. Индивидуальные проявления мотивации учения не раз привлекали внимание психологов.

Особенности мотивации учения - важная характеристика индивидуального стиля учебной работы, который складывается у учащихся в зависимости от их реального участия и активного включения в учебную деятельность, индивидуально - психологических особенностей прошлого опыта и т.д. Чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации каждого ребенка, педагогу очень важно уметь изучать её в разных ситуациях, на протяжении ряда лет. Для проведения индивидуальной работы с учащимися по воспитанию у него мотивации надо помнить о том, что каждое из побуждений может находиться в разном состоянии, в разной степени зрелости. В учении мотивы могут осязаемыми, каждый из них может быть реально действующим или создавать только потенциальную готовность к действию. Основу целенаправленного процесса учения составляют, конечно, осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация учения определяется и разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями. Это объясняется тем, что осознание мотивов возможно при довольно высоком уровне развития личности школьника. Отвечая на простые вопросы взрослого, стремясь осознать свои мотивы, ребенок может, тем не менее назвать не мотив, а мотивировку (в некоторых педагогических ситуациях подлинные мотивы могут по каким-то причинам и преднамеренно маскироваться школьником).

Классификация мотивов:

Принято различать две большие группы мотивов:

) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.

) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами. Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.

Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп:

) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. « …Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Как правило, реально действующие мотивы вырастают из осознанных побуждений, т.е. действенность мотивов связана с их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их удовлетворенностью (или неудовлетворенностью).

Если в ходе учения у школьника создается постоянная удовлетворенность, что наблюдается при облегченности учебного труда, например при объяснительно - иллюстративном типе обучения, когда перед учениками ставятся готовые цели или знания сообщаются в готовом виде, при низких требованиях учителя и завышении отметок учащимся, то это приводит к свертыванию активности и действенности самого ученика. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению (в случае завышенных требований учителя, наказание ребенка отметками) так же снижает действенность мотивов самих учащихся. Следовательно, оптимальный путь воздействия на мотивационную сферу, видимо состоит в разумном сочетании ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности, с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и создающих его положительный эмоциональный фон. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе с неуспевающими детьми учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале. Кроме различий побуждений по уровню осознанности, степени их действенности обращает внимание учителя несовпадение мотивов (у разных учеников и у одного ученика на разных этапах его развития) по эмоциональному тону, их модальности - положительный или отрицательный. Обычно положительную модальность имеют побуждения, исходящие из внутренних потребностей самого ученика, отрицательную модальность - побуждения, жестко навязываемые из вне взрослыми. В последнем случае побуждения могут приобретать характер мотивов «избегания», когда ученик учится для того чтобы избежать неприятностей, исходящих от взрослых. Положительно окрашенная мотивация вначале может иметь эпизодический характер и только затем становится более устойчивой. Отрицательная модальность, связанная с проявлением неудовлетворенности ученика своей работой, имеет право на существование в учебном труде и может рассматриваться как этап в становлении мотивации. Эмоциональная окраска - один из параметров динамических характеристик мотивов, куда входят еще сила мотива, его интенсивность и выраженность, устойчивость. Таково строение мотивационной сферы учения, которое необходимо принимать во внимание в учебном процессе.

Таким образом, формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшее учеба школьника может оказаться просто невозможна. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Важно обеспечить такое формирование мотивации, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика, на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем.

. Специфика уроков истории в старших классах. Особенности учебной деятельности старшеклассников

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории:

·Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в старших классах до 140 на базовом уровне и 280 часов на профильном уровне.

·Увеличение объёма изучаемого материала.

·Проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. Стремление учителя, с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой - внедрение компетентностного подхода в преподавании истории.

·Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ЕГЭ (столкновение между «знаньевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте).

В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории? Кроме того, введение Единого государственного экзамена по истории сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Школьная дисциплина «история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. Воспитательный эффект ее велик, так как исторический материал изучаемый из года в год дает возможность формировать морально-нравственные качества учащегося, формировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие которых у большинства членов обществ поможет сформироваться гражданскому обществу в России.

Сегодня существует два похода в определении целей исторического образования.

I подход (традиционный)

Цель: знать «факты, факты и, прежде всего, факты» (под фактами в данном случае понимаются события, процессы, персоналии и т.д.). В данном случае школьная история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область научного (разумеется - в идеале) знания, компонент содержания образования- то, что учащиеся «должны выучить», а учитель должен дать (научить школьников). Такой поход подразумевает традиционную форму выпускного (вступительного) экзамена, направленного на выявление уровня знаний; и соответствующую традицию подготовки контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена (имеется в виду первая часть материалов ЕГЭ.

II подход (современный)

История изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное (поликультурное) и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры. В этом случае школьная история выступает как средство (инструмент) ценностного развития, фактор нравственного становления личности молодого человека. Разумеется, цели и задачи истории как учебного предмета и конкретно учебного курса в данном случае гораздо шире. Традиционная форма выпускного (вступительного) экзамена в данном случае исключена.

Конкретные цели в обучении истории установлены государственным стандартом (2004г.). Они ориентированы не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностей, его познавательных и созидательных способностей.

Основные цели исторического образования на современном этапе:

.Основная цель - воспитание и развитие личности - осуществляется на основе овладения школьниками историческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения истории на социальную практику. Стремление осуществить гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам сформировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного осмысления опыта истории и современной жизни России;

.Деление целей исторического образования на те из них, которые можно планировать и достаточно гарантированно достигать при системной работе (усвоение учащимися определенных учебных знаний и умений), и на цели, прогнозируемые, на достижение которых направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации которых по ряду причин (необходимость знания повседневного поведения учащихся, оценка отдаленного результата и т.д.) проблематична;

.Направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций.

Исходя из целей, выработаны основные задачи исторического образования:

·ознакомить учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;

·выработать у школьников представления о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыки работы с источниками исторических и гуманитарных знаний;

·формировать навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке прошлого;

·формировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов;

·всесторонне развивать духовную культуру школьников, воспитывать гуманистические, демократические, патриотические убеждения гражданина новой России.

Основные принципы исторического образования содержатся в «Концепции исторического образования…». Анализ данного документа позволил выделить основные из них:

·Единство обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.

·Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся независимо от форм обучения, видов учебных заведений и их местонахождения.

·Выработка единых подходов к преподаванию истории в школе.

·Научная объективность предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы.

·Историзм требует рассматривать исторический процесс с точки зрения того, где, когда, вследствие каких причин он возник, как оценивался современниками, как изменялся, развивался, какие результаты были достигнуты в итоге.

·Личностно-ориентированная направленность процесса обучения на основе новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у детей желание к учению на уроках истории? Есть много способов внешней мотивации. Но успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от внутренней мотивации. Для того чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию - быть как для обучающего так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом. Это можно достичь с помощью нескольких установок. Ученик ставит сам цель урока и учебную задачу. Цель учащиеся записывают в тетрадь, и в конце урока ученик сам определяет, достиг ли цели, подводит итоги. Предоставление ученику свободы выбора. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты. Например, тема урока «Экономическое развитие СССР в 30годы» учащимся предлагаются задания на выбор- составление конспекта темы по учебнику, подготовка тестовых заданий по теме, работа по модулю, работа с документами, решение проблемного вопроса. Таким образом, создается ситуация выбора при изучения нового материала. Контроль знаний будет осуществляться при помощи разноуровневых заданий. Первый уровень - обязательный минимум (тест). Главное свойство этого задания: оно должно быть посильно любому ученику. Первый уровень будет обязателен для всех. Второй уровень - тест с элементами логического мышления. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и проявляют интерес к предмету. Третий уровень это - творческое задание (сочинение, работа с документами, логические задания).

Личностная ориентация образовательного процесса предполагает приоритет воспитательных и развивающих целей исторического образования. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым, формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения. По мере развития исторического мышления картина мира, формируемая у школьников под воздействием всего образовательного процесса, приобретает особую глубину и направленность. Представление об исторических корнях существующих социальных норм и мировоззренческих ценностей, об историческом опыте собственного народа и всего человечества позволяет школьникам более четко и осознанно определять собственную идентичность, рассматривать ее как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного сообщества. Личностная самоидентификация подростков оказывается тесно связана с восприятием национальных культурных и исторических традиций, а также самоопределением в социальном пространстве современного российского общества, формированием национальной идентичности. Таким образом, система исторического образования призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности.

На уроках истории развивается мотивация в воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

3. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников

мотивация старшеклассник учение история

Учащиеся 15-16 лет вступают в пору юности. Существует ли психологическая специфика усвоения учебного материала старшими школьниками, отличающая этот процесс от предыдущего и последующего этапов обучения? Вопрос этот далеко не праздный. Дело в том, что после бурных, скачкообразных моментов интенсивного физического и психического развития в подростковом возрасте учащиеся вступили в более плавную и «спокойную» его фазу. Типично возрастные характеристики развития здесь не выступают так выпукло и ярко, как прежде, во многом затушевываясь типологическими свойствами и индивидуальными особенностями личности. В этом возрасте мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

Между тем возрастное своеобразие этого периода развития отличается большой определенностью. Оно сказывается на всех сторонах учения и школьной жизни старшеклассников.

Что же необходимо особо выделять учителю в возрастных особенностях старшеклассников для правильной ориентации своей педагогической деятельности? Современный старшеклассник - продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В данный период важной мотивационной сферой в учебной деятельности является интерес к учению.

В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годов.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно в этот период учителю нужно актуализировать у учеников познавательные и социальные мотивы. Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей и себя самого, выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи. Отсюда - интерес учеников к самым общим, универсальным законам природы и человеческого бытия, стремление постигнуть теоретические и методологические основы научных дисциплин, острый интерес к познанию человеческих возможностей и внутреннему миру человека, склонность к самоанализу и самооценке. Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение. Стоит отметить, что личность ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого - средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, большая дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции. Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.

Предпринимаемые в настоящее время шаги по совершенствованию системы формирования социальной активности школьников направлены в первую очередь на развитие в школе ученического самоуправления, которое может стать естественным «полигоном» не только для выработки и закрепления у учащихся социально полезных качеств, но и в целом для более полного и гармоничного развития их личности. Можно сказать, что здесь проявляется мотивы самоутверждения личности, они связаны с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников.

Становление социально активной позиции личности старшеклассника осуществляется, конечно, не только в ходе их участия в общественной жизни коллектива. Оно происходит в каждый момент их школьной жизни и учебы и определяется, в частности, нормой установленных отношении и характером общения. Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов является в классе показателем внутриколлективных интересов у учеников, связанных с познавательной сферой деятельности.

Рассмотренные особенности развития познавательной сферы и личности старшего школьника отражаются на всех видах его учебной деятельности. На уроке старшеклассника отличает активность мышления, направленность на решение мыслительных задач, вкус к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску универсальных закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям. Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а следовательно и личности учителя, общению с ним.

Высокий уровень интеллектуальной деятельности, доступный старшему школьнику, обусловлен многими причинами. Одна из них более развитая, чем ранее, произвольность психической деятельности вообще и связанная с ним способность к активной регуляции своего поведения. Эта способность особенно ярко проявляется в области памяти. Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям.

Старшекласснику, который стремится к самопознанию, определению своих «пределов» и возможностей, импонирует оценка справедливая и объективная, отражающая действительный уровень его достижений. Он стремится к знаниям, а не к отметке.

Однако нельзя не заметить и другой тенденции, присущей главным образом старшеклассникам. В их отношении к отметкам появляется известный практицизм, вызываемый тревогой за итоговые показатели успеваемости. Неудачи, неоправдавшиеся надежды на хорошую отметку многими переживаются драматически, нередко приводят к срывам и даже попыткам оказать давление на учителя.

Из приведенной характеристики познавательной, нравственной и эмоционально-волевой сфер старшеклассника можно сделать определенные выводы о приоритетном значении отдельных тем в организации их общения на уроке. Интерес и глубокий эмоциональный отклик здесь, как правило, вызывают, во-первых, животрепещущие проблемы политики и общественной жизни, обогащающие ту общую картину мира, которая строится старшеклассниками, и вносящие в нее коррективы.

Во-вторых, как известно, важнейшим предметом общения с окружающими в ранней юности является человек с его свойствами и возможностями, достоинствами и недостатками и, в частности, собственное Я учащегося. В связи с этим на уроке живейшую реакцию вызывает проблематика нравственных ценностей и нравственного мира личности, человеческих отношении, чувств, в особенности те моменты, когда необходимо осмыслить и оценить нравственную позицию личности, возможно именно эти аспекты и мотивируют старшеклассника в учении.

Старшеклассники с их возросшей умственной пытливостью питают отвращение к информационно обедненным формам работы (сюда относится многократное повторение уже известного, чисто формальные преобразования содержания и т. п.). Им импонирует такая организация общения на уроке, когда происходит выбор между различными точками зрения, сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки зрения, спор. Единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши - поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. То есть на каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. В таких условиях самовыражения личности и возникает реальная речевая задача, а также коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении. Личностная индивидуализация предполагает учет контекста деятельности ученика, его жизненного опыта, сферы его интересов, желаний, духовных потребностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Сказанное выше позволяет оценить всю сложность задач, которые стоят перед учителем в старших классах. Решение их требует от него не только постоянного повышения своего профессионального уровня, но и серьезных усилий по совершенствованию психологической культуры своей деятельности.

. Анализ опыта педагогической деятельности, направленной на актуализацию мотивов учения

Уроки истории - это занятия, которые учитель ведет в классом в школе: они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию, в сумме должны исчерпать изучение программы. Существуют другие формы организации обучения: семинары и конференции, учебные экскурсии, дополнительные занятия, консультации и т.д. Важнейшее значение имеет домашняя работа учащихся. Высокая эффективность обучения достигается лишь при умелом использовании всех форм его организации. Урок истории - это часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Урок истории является частью содержания, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данном отрезке времени. Урок истории - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Урок имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: он отличается более строгой организационной структурой; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма обучения не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на «среднего» ученика.

Я ознакомилась с конкретной методикой преподавания моего учителя истории.

Урок истории в 11-м классе по теме "Начало Второй Мировой и Великой Отечественной войн"

Цели урока:

Обучающая - познакомить учащихся с началом Второй мировой войны и Великой Отечественной войны, определить их причины; познакомить учащихся с порядком работы по изучению этих событий в рамках модуля;

Развивающая - продолжить формирование умений и навыков работы с компьютерным учебником, с историческими документами;

Воспитательная - воспитывать уважение к историческому прошлому, патриотические качества.

Оборудование урока:

учебник "История России. ХХ век " 11 кл. /Островский В.П., Уткин А.И.;

компьютерный учебник "История России. ХХ век"/ Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. - М.: "Клио Софт", 2005;

презентация "Начало Второй мировой и Великой Отечественной войн" и мультимедийное устройство; фрагменты из планов "Барбаросса" и "Ост"

План урока:

Международные отношения и внешняя политика СССР накануне войны (проверка д/з и актуализация знаний).

Начало Второй мировой войны, ее причины и периодизация (использование презентации).

Планы фашистской Германии в войне с СССР (анализ исторических документов).

Начало Великой Отечественной войны (самостоятельная работа учащихся).

Ход урока

В начале урока на экран выводится слайд презентации и учитель объявляет тему урока, объясняет обучающую цель и знакомит учащихся с порядком работы по изучению модуля "Вторая мировая и Великая Отечественная войны». В целях актуализации знаний учащихся учитель организует опрос в форме беседы по изученному ранее в курсах истории России и всеобщей истории материалу.

В чем проявлялось нарастание напряженности в международных отношениях в 30-е гг.?

Когда и почему был заключен договор о ненападении между СССР и Германией?

Какие территории вошли в состав СССР накануне войны?

В чем проявилась недостаточная подготовка СССР к войне?

Дайте общую характеристику внешнеполитического курса СССР в 30-е гг.

Изучение нового материала проводится учителем с использованием презентации. На экран выводится слайды и учитель объясняет когда и как началась Вторая мировая война.

Учитель объясняет учащимся точки зрения о периодизации Второй мировой войны и предлагает один из вариантов периодизации, а учащиеся заполняют таблицу:

Периодизация Второй мировой войны

Период и хронологические рамкиОсновное содержание периодаПервый период (1 сентября 1939 г - 22 июня 1941 г)От нападения на Польшу до начала Великой Отечественной войныВторой период (22 июня 1941 г. - ноябрь 1942г)Оборонительные сражения Красной Армии, поражение немцев под Москвой, провал плана "молниеносной войны"Третий период (ноябрь 1942 г. - декабрь 1943 г.)Коренной перелом в ходе войныЧетвертый период (январь 1944 г. - 9 мая 1945 г.)Разгром фашистской Германии, окончание Великой Отечественной войныПятый период (май 1945 г. - 2 сентября 1945 г.)Капитуляция Японии, окончание войны

Вопрос о причинах войны объясняется на основе имеющихся у учащихся знаний о международных отношениях накануне войны.

Для закрепления полученных знаний учащимся задаются вопросы:

Почему началась Вторая мировая война?

Каким событием начинается война, когда оно произошло?

После рассказа о "странной войне" учитель рассказывает о подписании Гитлером директивы о начале войны против СССР. Затем организуется работа с фрагментами из текстов плана "Барбаросса" и плана "Ост".

С началом Великой Отечественной войны учащиеся знакомятся самостоятельно в процессе работы с компьютерным учебником, выполняя задания.

Выполнение заданий организуется учителем в процессе индивидуальной проверки рабочих тетрадей в ходе самостоятельной работы учащихся.

После обобщения результатов самостоятельной работы учащихся учитель объясняет порядок выполнения домашнего задания: используя материал на с.232-236 учебника, конспект урока ответить на вопросы 3, 4, 5.

Учитель на уроках актуализирует следующие мотивы:

Социальные мотивы, устойчивость положительной успеваемости, которая побуждает к упорной систематической учебной работе. Для этого учитель побуждает ученика к определенной области науки, стать гуманитарием, учиться в вузе. Это предает направленность всей учебной деятельности ученика. Проявляется это в проверке и получения домашнего задания, каких-либо дополнительных заданиях от учителя.

Познавательные мотивы, интерес к учебному материалу, желание его усвоить. Эта задача решается с помощью конкретных дидактических методов и приемов. Учитель направляет внимание ученика на материал конкретной темы, создает стимулирующую ситуацию, воздействует на личность ученика, опираясь на характерную для него мотивацию. Учитель ясно и четко излагает материал о начале Второй Мировой и ВОВ.

Учитель актуализирует ситуационные мотивы, связанные с конкретными ситуациями, побуждающими ученика к активному учению. Это отметка, похвала, замечание, наказание, индивидуальное задание. Задаются вопросы по поставленной теме урока, учитель в итоге определяет, усвоили ученики тему или нужно остановиться на каком-то моменте поподробнее.

Реакция учеников на мотивацию у всех неодинакова, у разных учащихся. Это означает, что нужно осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Мой одноклассник Олег требовал особых форм мотивации. Он считал, что учитель всегда должен индивидуально объяснять ему тему, иначе он нечего не запомнит. Для этого Андрею Петровичу нужно более глубоко знать личность Олега и искать к ребенку иной подход.

Даже, казалось бы, на первый взгляд самый простой ход урока способен привести к актуализации учения школьников. Как поясняет сам учитель: известно, что люди, которые рассчитывают на успех в выполнении деятельности, справляются с ней лучше. Ожидание высокого (позитивного) результата влияет на формирование у человека чувства эффективности, которое побуждает его лучше работать. Вера в свои способности, в собственную состоятельность преодолеть трудности побуждает к настойчивой работе. А если человек не уверен в своих силах, не надеется на успех, то это «отбивает» желание работать. Вера в собственный успех зависит от успешности в предыдущих попытках (деятельности), от соответствующего настроя на успех. Если человек часто достигал успехов в прошлом, то это положительно влияет на формирование надежды на успех (он верит в себя и в свою состоятельность достичь успеха). А поражения, неудачи в прошлом негативно влияют на веру в успех. После серии неудач человек теряет уверенность в себе, ожидает поражения и в следующих попытках. Вот почему для формирования чувства эффективности в деятельности важным является наличие хотя бы небольших успехов. Уверенность в собственных способностях может повысить веру человека и эффективность его деятельности. Когда человек осознает наличие у себя способностей, которые могут обеспечить успех, это положительно отражается на его уверенности в успешности собственных действий.

Другим важным фактором уверенности в своих силах является наличие ресурсов, которые способны помочь в достижении поставленных целей. Следует внимательно пересмотреть все ресурсы (методики, знания, людей, которые склонны и способны помочь) и подумать, как ими можно воспользоваться.

Ценность и привлекательность успеха в определенной деятельности - еще один важный фактор, который определяет мотивацию достижения (стремление к успеху). Мотивация достижения и поведение, направленное на достижение, в значительной степени зависят от сферы деятельности, от привлекательности деятельности и от ценности успеха в этой конкретной деятельности.

Ученик может быть настойчивым на уроках математики (ценность успеха по математике высокая) и безразличным к успехам по истории (ценность успеха по истории низкая). Важно определить следующее:

Каково значение математики для вашей будущей работы?

Насколько важным в вашей работе является владение историей?

Приведенные выше вопросы помогают оценить значимость успеха в той или иной сфере. От того, какое значение человек придает достижениям в определенной области, зависит не только выбор дальнейших занятий, но и мотивация достижения в той сфере (насколько интенсивно человек будет работать ради достижения успеха в данной области).

Важно подчеркнуть положения организации нравственного образования:

человек - высшая ценность и его детство как непреходящий, самоценный период жизни;

необходимо изучать природу ребенка, его индивидуальность, признании того, что ребенок есть самостоятельная личность, имеющая права и обязанности и поэтому требующая уважения своих интересов;

освобождение детей от запретов, которое позволяет молодому человеку проявлять индивидуальность, развивает опыт общения, дает свободу действия, при которой ребенок испытывает все последствия своих поступков;

признание ребенка активным субъектом процесса образования, актуализирующим свою человеческую сущность и способность к самопознанию, саморазвитию, самоопределению в мире;

предъявление высоких требований к личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества.

Мой учитель истории подчеркивает, что в общем и целом, мы сознательно стремимся к тому, что, предположительно, можно реально достичь. Он всегда говорил нам, что нужно ставить пред собой реальные цели и делать всё возможное для их достижения, будь это игра, учёба или работа. Знание истории необходимо нам для понимания современности и использования ее уроков в практической деятельности. И с этой целью надо показывать учащимся значимость каждого изучаемого события и явления, последовательно опираться на актуализацию их жизненного опыта, социальную практику. Учебник истории должен включать, особенно в старших классах, большое количество документов, интегрированных в текст параграфа, избегать предварительных оценочных суждений, давая возможность учащимся под руководством учителя прийти к необходимым выводам на основе анализа источников. Учитель истории задавал сочинения на тему "Моя родословная", задания, например, записать рассказы членов семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне, чтобы мы максимально использовали естественную человеческую потребность узнать свои корни. Я считаю, что учитель, таким образом, актуализировал социальные мотивы. Организовывая учебно-познавательную деятельность учащихся, с опорой на их потребности, интересы, стремления и желания, активность и самостоятельность, отбирая яркую, образную, личностно значимую информацию, создавая психологический комфорт, учитывая стили преподавания, общения и учения, учителю удавалось решить задачи по развитию положительной мотивации как функции личности, обеспечивающей постоянный источник человеческой энергии для практической деятельности. В результате учебной деятельности, конкретно на уроках истории наш класс достиг многих успехов. Больше половины моих одноклассников поступило в ВУЗы, из них 10 человек захотели продолжать освоение гуманитарных наук. Две моих одноклассницы поступили в педагогический колледж по специальности учитель истории и обществознания. Благодаря нашему учителю мы стали настоящими патриотами своего государства, к примеру, мой одноклассник поступил в военную академию, он хочет стать защитником нашей страны. Учитель развил в нас любовь к своей малой Родине, всегда, когда я уезжаю в Новосибирск, меня тянет в наш небольшой городок. Нам интересно продолжать изучать историю, открывать что-то новое для себя. Мой друг, к примеру, занялся составлением своего родословного древа, он очень хочет узнать, откуда пошли корни его фамилии.

Заключение

В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс важнейших задач, ведущее место среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важный фактор успешности обучения и воспитания. Учение занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема развития положительной мотивации учения у школьников является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Под мотивами понимают все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Под мотивацией понимают обычно совокупность побуждений к деятельности. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом, сторон. Поэтому развитие мотивации не есть простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а есть стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Одной из задач учителя является развитие мотивации учения.

Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только учением ребенка, но и их мотивами. Но задача развития мотивации учения у школьников вполне реальна. Развитие мотивации учения немыслимо вне возраста ученика и его специфических психологических характеристик. Это означает, что начиная работу по развитию положительной мотивации учения в данном классе, у данного ученика первыми вопросами, которыми должен задаваться учитель, являются вопросы развития мотивации именно в данном возрасте. Педагогическое управление процессом развития положительной мотивации учения у школьников осуществляется содержанием учебного материала; организацией учебной деятельности; коллективными формами учебной деятельности; оценкой учебной деятельности; стилем педагогической деятельности. Процесс развития положительной мотивации учения у школьников отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств индивидуальности. Поэтому увеличить эффективность протекания данного процесса возможно посредством организации индивидуальной и дифференцированной работы, включающей систему коррекционных и стимулирующих методов, форм и приемов работы.

Актуализация рассматривает развитие у школьников нужной мотивации учения, стойкого и серьезного желания учиться, опираясь для этого на имеющиеся у школьника мотивы, вызвать у них новые. При этом следует иметь в виду, что нужные мотивы могут развиваться только в процессе учения. Вместе с тем надо создать в классе, в школе, в семье атмосферу, обстановку, способствующую появлению новых мотивационных установок. Изменение внутреннего отношения ребенка к уровню своих возможностей зависит от возрастных особенностей развития ребенка. Учитель должен наблюдать, направлять и развивать мотивации школьника, различными методами и приемами.

В педагогическом процессе развитие положительной мотивации учения у школьников составляет часть процесса, не нарушая целостности, то есть обеспечивается единство цели, содержания, выбора оптимальных средств, методов контроля, подведения итогов.

Таким образом, я пришла к следующим выводам: 1. Приемами деятельности учителя, способствующими развитию положительной мотивации учения у школьников в целом, являются:

общая атмосфера в школе и в классе;

включенность ученика в коллективные формы разных видов деятельности;

отношение сотрудничества учителя и ученика, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнении задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение;

привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки;

занимательность изложения материала (занимательные примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся;

познавательные игры, ситуации спора и дискуссии;

самостоятельное выполнение учеником учебных действий, самоконтроль;

анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни;

умелое применение учителем поощрения и порицания.

Развитию положительной мотивации учения у школьников способствуют специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации:

упражнения на сотрудничество с взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. Здесь поощряется готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому, стремление к самостоятельности;

задания с использованием ситуации выбора;

упражнения на закрепление самооценки, на решение задач повышенной трудности;

упражнения на устойчивость целей;

упражнения по снятию тревожности и напряженности, в укреплении положительных эмоций.

Развитие положительной мотивации учения у школьников происходит на отдельных этапах урока:

на начальном этапе урока можно актуализировать мотивы предыдущих достижений, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность, усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д.;

этап подкрепления и усиления возникшей мотивации, на данном этапе используются разные виды деятельности, выбирается учебный материал по степени трудности;

этап завершения урока, главным здесь является усиление оценочной деятельности учащихся в сочетании с дифференцированной отметкой учителя.

Список литературы

1.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. - 158 с.

.Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 53 с.

.Дубравина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2002. - 138 с.

.Примерное тематическое планирование учебного материала по истории в средней школе: 10-11 кл. / сост. А. В. Ершова. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - 83 с.

.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета, 2002. - № 31.

.Корягина О. П. Проблема подросткового возраста. // Классный руководитель. 2003. - № 1.

.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 1, 13-20 с.

.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

10.Методическое письмо об использование результатов ЕГЭ.// Преподавание истории в средней школе. - Режим доступа: http: // www.tipi.ru

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 275 с.

Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 7.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

«История. Обществознание. Тема опыта: «Использование приёмов и методов проблемного обучения как средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания Автор опыта: ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Кустовская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области »

История. Обществознание.

Тема опыта:

«Использование приёмов и методов

проблемного обучения как средства повышения

учебной мотивации учащихся на уроках истории

учитель истории и обществознания

МБОУ «Кустовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района, Белгородской области», почетный работник общего образования РФ Рецензент: Кащавцева Галина Дмитриевна, зам. директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Строитель Гребёнкина Светлана Анатольевна

1. Информация об опыте… …………………………………………….3

1.1 Наименование опыта. …………………………………………………3

1.2 Условия возникновения и становления опыта. ………………..….... 3

1.3.Обоснование перспективности и актуальности опыта. …. ………... 4

1.4.Ведущая педагогическая идея опыта. …………………………….… 4

1.5 Теоретическая база опыта. ………………………………………..…. 5

2.Технология опыта. ………………………………………………………7

3. Результативность опыта. …………………………………………...….12

3.1. Уровень качества знаний учащихся. …………………………….….12

3.2. Изучение мотивации учения ………………………………….....12

3.3.Результативность ГИА и ЕГЭ ……………………………... …...…..13

3.4.Результативность муниципальных и региональных олимпиад. …………………………….……………………………………13

3.5. Результативность участия в конкурсах…………………………….. 13 Список используемой литературы …………………………………..…..15 Приложения к опыту……………………………………………………...16 Гребёнкина Светлана Анатольевна Раздел I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Возникновение опыта связано с осуществлением деятельности сельской школы в новых социально-экономических условиях, где реализуются приоритетные национальные проекты, используются новые подходы к обучению, предусматривающие пересмотр построения учебновоспитательного процесса на основе изменения образовательных запросов детей и их родителей.

На основе реструктуризации и оптимизации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, решаются задачи обеспечения качественного образования, повышения конкурентоспособности сельских школьников, формирования востребованных современным социумом качеств личности.

Муниципальное образовательное учреждение «Кустовская средняя общеобразовательная школа» расположена в селе Кустовое Яковлевского района Белгородской области.

Контингент учащихся разнообразен и представлен различными социальными группами:

1) семьи рабочих – 42%

2) служащие– 24%

3)участвующие в различных видах предпринимательской деятельностинеработающие –21%

5) родители с высшим образованием – 23%

6) со средним и средним специальным образованием – 74%

7) с основным образованием – 3% Следствие этого – разный уровень интеллекта и мотивации школьников.

Возможно все эти факторы, а также недостаточные потенциальные возможности традиционного обучения повлияли на снижение интереса учащихся к обучению.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по выявлению уровня учебной мотивации школьников 8 класса в начале учебного года. По результатам диагностики оказалось только 7,32% учащихся с высоким уровнем мотивации; 47,67% учащихся находились на среднем уровне; 45,01%. – на низком уровне (приложение № 1).

Выявилось, что большинство учащиеся нуждаются в повышении учебной мотивации. Таким образом, необходимость приёмов и методов проблемного обучения была продиктована разным уровнем мотивации и подготовки учащихся.

Актуальность данного опыта работы В условиях модернизации российского образования проблема повышения учебной мотивации учащихся в условиях развития современной школы приобретает доминирующее значение.

Чтобы повысить учебную мотивацию учащихся, необходимо создать условия для подготовки выпускников способных:

Гребёнкина Светлана Анатольевна ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем проблемных методов и приемов обучения.

Работая по проблеме данного опыта, педагог выявил следующие противоречия: между высокими требованиями к уровню подготовки школьников и их низкой мотивацией к школьному образованию, между социальным требованием достижения высокого качества обучения сельских школьников и затрудняющими выполнение данного требования характерными особенностями сельской школы (слабым оснащением школ научно-методическим сопровождением и информационнозкоммуникативными технологиями).

Актуальность темы опыта подтверждается выявленным противоречием, и острой необходимостью учёта характерных особенностей условий сельской школы, и современными задачами образования по усилению мотивации учащихся, а так же выработке у них собственной гражданской позиции, стимулирующей к самостоятельному принятию решения, чувства ответственности за судьбу страны.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих усилению мотивации в изучении истории и обществознании, путём сочетания приёмов и методов проблемного обучения.

Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 2007 года (8 класс) по 2011 год (11 класс) и проходила в несколько этапов:

I этап- 2007-2008гг. Диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения;

II этап - 2008 – 2010 гг. Корректировка приёмов и методов достижения целей;

III этап -2010-2011гг. Обобщение опыта, выявление результативности.

Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой работы по повышению уровня учебной мотивации, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Внеклассные формы – это подготовка к предметным олимпиадам, Гребёнкина Светлана Анатольевна проведение викторин и конкурсов, деятельность клуба будущих избирателей.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыта лежат идеи И. Я. Лернера, Г. К.

Селевко, М. А. Матюшкина, М. И. Махмутова, М. А. Данилова, С.Л.Рубинштейна, М. В. Матюхиной.

Для разработки приемов и методов проблемного обучения были использованы следующие понятия:

«проблемное обучение»;

«организация проблемного обучения»;

«приемы и методы обучения»;

«проблемная ситуация»;

«учебная мотивация».

Проблемное обучение. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение проблемного обучения.

Приведём некоторые из них:

1) И. Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определённой системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы».

2)Г. К. Селевко суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщёнными знаниями и принципами решения проблемных задач.

3)М. И. Махмутов считает, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Таким образом, проблемное обучение - это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Организация проблемного обучения. Виднейшие дидакты М. А. Данилов и В. П.

Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Приемы и методы обучения. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы с помощью истории развивать личность ученика, какие при этом использовать приемы и методы?

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Словесные методы лучше всего разработаны А.А. Вагиным, в трудах которого подчеркивается, что живое слово на уроке выступает в монологической и в диалогической форме. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали общие методы обучения, исходя из характера учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

Проблемная ситуация. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.

Что же включает в себя понятие “проблемная ситуация”?

В проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выделяются три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.

Матюшкин в психологическую структуру проблемной ситуации включает три главных компонента:

1.необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, способе или условии действия;

2. неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации;

3. возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

Учебная мотивация выступает результатом, внутренним выражением деятельности. Л. С. Выготский писал о важности воспитания внутренних стимулов: «Мотивация оказывает существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли – всё равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась и мотивировалась. Это нужно не только как средство для лучшего запоминания и усвоения, но и как цель».

Методика диагностики уровней учебной мотивации была разработана М. В. Матюхиной.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил выработать систему приёмов и методов проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

Новизна опыта состоит в использовании различных приёмов и методов проблемного обучения, нацеленных на повышение учебной мотивации учащихся по истории и обществознанию.

Раздел II. Технология описания опыта Целью педагогического опыта является обеспечение положительной динамики роста учебной мотивации учащихся по истории и обществознанию, посредством использования системы приёмов и методов проблемного обучения.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

использование методов и приемов проблемного обучения, направленных на повышение мотивации учащихся к изучению истории и обществознания;

выявление и обоснование условий, способствующих повышению качества знаний учащихся по истории;

психологическая готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;

создание условий для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе.

Организация учебно–воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебнопознавательную деятельность на уроке с применением приемов и методов проблемного обучения:

В 8 классе выявляется запас знаний учащихся, определяется развития их мышления, интеллекта. (Проводится диагностика мотивации).

В 9-10 классах осуществляется дифференциация по группам.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем мотивации (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем мотивации - творческие задания.

(Приложения 2) В 10-11 классах при организации проблемного обучения используется ряд способов:

1) расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся.

2) побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

3) выдвижение предположения, формулировка выводов и их проверка.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

4) побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Структура проблемного урока создает возможности для управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся. (Приложение 2).

Особенности управления технологией проблемного обучения:

I этап - целевая установка в форме педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие проявления проблемы, пробуждение интереса у учащегося, потребности удовлетворить этот интерес. Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков. Например: «Иван IV – тиран или реформатор?», "Дней Александровых прекрасное начало” (А. С. Пушкин), От "горячей войны” к "холодной”.

II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние задания - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного.

Начиная изучение нового, выдвигается проблема, сопровождаемая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. Учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: определить, в чем заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I.

III этап- поиск решения проблемы, преодоление противоречия. Учитель побуждает учащихся на высказывание различных точек зрения, столкновение их, сравнение, сопоставление и обобщение информации.

При объяснении нового материала используются две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая беседа.

(Приложение3).

В проблемном изложении проблему ставит и решает учитель. Он не просто излагает материал, а размышляет над проблемой, рассматривает возможные подходы и пути решения. Учащиеся учатся логике рассуждения, анализу, глубже усваивают материал. Его применяют, когда материал слишком сложный и новый для того, чтобы организовать поисковую беседу.

Пример. В 8 классе по теме: «Внутренняя политика Александра I»

учащиеся делятся на группы (в зависимости от мотивации). Одной группе дается более сложное задание (анализ законов М.М. Сперанского), а вторая выполняет задание репродуктивного характера (по тексту параграфа). На этапе закрепления дети обоснованно выражают свое мнение.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов. Поисковая беседа может быть использована в тех случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Чаще всего поисковая беседа охватывает не весь новый материал, изучаемый на уроке, а какую-то его часть.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Пример. В 8 классе по курсу «Обществознание» («Что такое экономика») учащиеся затруднялись определить, как в процессе развития исторически менялась трудовая деятельность человека.

Примерными конкретизирующими, направляющими вопросами учителя могут быть следующие:

1. Как вы считаете, что является главным фактором, двигателем эволюции человека? Почему этот фактор всегда динамично развивается?

2. Объясните, каково значение в эволюции человека необходимости удовлетворения физических потребностей (безопасность, пища)?

3. Как вы считаете, какую роль в развитии общества сыграла приспособляемость древнейшего человека к природе?

В данном случае (совместно с учащимися) следует выделить несколько этапов развития производства, чтобы понять, каким образом потребности влияли на развитие и усложнение трудовой деятельности человека:

Создание орудий труда, с помощью которых человек добывал у природы себе средства существования;

Производство из природного сырья самих средств существования, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей;

Производство и воспроизводство самих природных условий своего существования, т. е. жизненной среды (искусственные моря и водоемы, почва, очищение воздуха, воссоздание малочисленных представителей животного и растительного мира).

IV этап - первичное закрепление нового материала с помощью простых, диагностирующих вопросов и тестов. (Приложение 6).

При закреплении в 6 классе темы «Образование средневековых городов» задается вопрос, который подталкивает к рассуждению:

Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства?

Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся.

Ставятся другие вопросы более узкого характера:

Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?

Почему с успехами в хозяйстве появляются ремесленники?

Почему «умельцы» уходят из деревни? Куда они уходят? Где поселяются?

Таким образом, в результате эвристической беседы, создается такая логическая цепочка, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов.

V этап - организация самостоятельной или творческой работы учащихся по вторичному закреплению нового материала индивидуально, в малых группах по «рабочим картам». Это своеобразный контроль «перспективных результатов обучения» на данном уроке. Возможно создание ситуации предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Пример. В поселке родовой общины обычно строились большие Гребёнкина Светлана Анатольевна вместительные дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

VI этап - подводятся итоги урока, организуется устная или письменная рефлексия (краткие вопросы на понимание, самоконтроль, оценку значимости изученной темы; короткое эссе для домашнего задания).

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные приёмы и методы проблемного обучения:

1) монологический;

2) рассуждающий;

3) диалогический;

4) эвристический;

5) исследовательский;

Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой, учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, теорий, а не сообщение фактической информации.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических, или информационно-сообщающих методов обучения. В виде рассказа излагается материал, во-первых, при изучении исторических событий, имеющих большое образовательное значение. Например, восстание Спартака, Ледовое побоище, Куликовская битва, события Великой Отечественной войны.

Во-вторых, когда необходимо сформировать конкретное, точное, образное представление о новом для учащихся явлении. Изучая в 5 классе источники рабства в Древней Греции, используется персонифицированный рассказ, который ведется от имени нескольких рабов, о том, как каждый из них попал в рабство.

В-третьих, рассказ учителя вооружает школьников историческими фактами, анализ которых подводит к важным выводам и обобщениям. Так, рассказ в 10-м классе о присоединении Новгорода в теме «Завершающий этап создания русского государства» подводит учеников к пониманию места, роли и значения данного присоединения.

Беседа является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения (Приложение 7). Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами. Учителю необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач и самостоятельно разрабатывать их.

Методика разработки проблемных вопросов такова:

1. Берётся важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.

2. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

3. На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос. (Приложение 8) Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Пример. На уроке в 11 классе возникает проблемная ситуация: «Из Афганистана летели самолеты с грузом «200», «чёрные тюльпаны, а газета «Московская правда» 15 февраля 1989 года писала: «В Термезе зацвел миндаль, но если бы природа и не преподнесла бы такого подарка, эти февральские дни всё равно бы остались в памяти жителей старинного города как самые торжественные и радостные. Грянул оркестр. Страна приветствовала возвращение родных сыновей. Наши парни возвращаются, выполнив свой интернациональный долг... За эти годы советские солдаты в Афганистане отремонтировали, восстановили и построили сотни школ, училищ, три десятка больниц и столько же детских садов, около 400 жилых домов, 35 мечетей, многие десятки колодцев, около 150 километров каналов...

Они занимались охраной военных и мирных объектов в Кабуле». Так кто же они, солдаты Афганистана?

Для ответа на этот вопрос ребята образуют две разноуровневые группы. Первая группа получает задание: проследить, как менялась позиция власти на введение советских войск в Афганистан.

Вторая группа отвечает на вопрос: как Афганская война отразилась на жизни российского общества. После этой работы, группы переходят к ответу на проблемный вопрос. (Приложение 4) Как всякий вид обучения, проблемное обучение имеет СВОИ педагогические «плюсы» и «минусы».

К «плюсам» можно отнести:

Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности;

Развитие продуктивного мышления;

Развитие критического мышления;

Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;

Гребёнкина Светлана Анатольевна

К «минусам» можно отнести:

Сложность подготовки занятия;

Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся;

Требует больше времени на достижение цели урока.

Результативность: создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Меняется роль учителя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

–  –  –

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что если уровень учебной мотивации на начало обучения истории в 8 классе был невысок, то к 11 классу количество детей с низкой учебной мотивацией составляло 12,78%, а высокий уровень достиг 57,33% от общего количества обучающихся класса.

Теоретический анализ, проведённый по проблеме «Использование приёмов и методов проблемного обучения как средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках истории и обществознания» в процессе становления опыта, позволил выделить динамику роста качества знаний по истории и обществознанию.

–  –  –

Данные таблицы результатов ЕГЭ в 2009 - 2010 учебные годы по истории и обществознанию подтверждают наличие показателя среднего балла по истории и обществознанию у учащихся Кустовской СОШ выше среднеобластного.

Выпускники 2009 – 2010 учебного года по результатам ЕГЭ по истории и обществознанию поступили в ВУЗы и обучаются на бюджетной основе в БелГУ и Белгородском юридическом институте МВД.

–  –  –

Библиографический список Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе – 1.

М.:1984.-342с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.М.: Просвещение, 1991.- 364 с.

М., 2005г., гл. 4, 5.

Матюхина М.А. Методика для диагностики учебной мотивации 5.

школьников / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.

Педагогика 2004г.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М. Педагогика 2003г.

Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. – 8.

Волгоград: Перемена, 2007год.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Л. С, 9.

Рубинштейн. - Спб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 720 с.

10. Селевко Г.К. «Педагогические технологии по основе информационно- коммуникационных средств», М., НИИ школьных технологий, 2005г.

11. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. – М.: ООО «РС», 2008.-с. 10

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Приложения Приложение № 1 – Методика на определение уровня мотивации.

Приложение № 2 – Этапы урока с использованием технологии проблемного обучения.

Приложение № 3- Конспект урока истории в 10 классе.

Приложение №3 – Фрагмент урока обществознания в 11 классе с использованием поисковой беседы.

Приложение № 4 – Фрагмент интегрированного урока в 11 классе с использованием проблемных заданий.

Приложение № 5 – Фрагмент урока истории в 9 классе с составлением схемы.

Приложение № 6 – Задания на использование приема «яблочко от яблоньки».

Приложение № 7 – Правила создания проблемных ситуаций.

Приложение № 8- Примеры проблемных задач в 8 классе.

–  –  –

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10.Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11.Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12.Не хочу получать плохие отметки.

13.Люблю узнавать новое.

14.Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

Ключ к тесту

Мотивы:

1. долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

2. самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;

3. благополучия: 5 – 6;

4. аффилиации: 7 -8;

5. престижа: 9 – 10;

6. избегания неудачи: 11 – 12;

7. учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;

8. учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;

9. коммуникативные: 17 – 18;

10.творческой самореализации: 19 – 20;

11.достижения успеха: 21 – 22.

Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Анкета 2:

1. Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывают по-разному

Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не хотел бы

Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

Нет друзей.

Гребёнкина Светлана Анатольевна

Выделяют три уровня учебной мотивации:

Высокий уровень развития.

У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал;

полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно;

занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень.

хорошая школьная мотивация. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкая школьная мотивация.

Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых, они составляют "группу риска".

–  –  –

Этапы урока с использованием технологи проблемного обучения.

I. Организационный момент, мотивация.

II. Этап актуализации знаний.

III. Этап введения нового материала.

IV. Первичное закрепление нового материала.

V. Самостоятельная или творческая работа учащихся по вторичному закреплению нового материала.

VI. Итоги урока, домашнее задание, рефлексия.

Технологическая карта для конструирования учебного занятия с использованием элементов проблемного обучения

–  –  –

Приложение 3 Урока истории в 10 классе (базовый уровень) Тема урока: «ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА».

Цели урока: создать условия для усвоения основных направлений внутренней политики Ивана III; охарактеризовать его деятельность по собиранию русских земель; развивать умения учащихся работать по историческим документам, анализировать статьи Судебника 1497 года, сравнивать исторические события, оценить личность Ивана III, его заслугу в падении ордынского ига.

Оборудование: презентация по теме урока, демонстрационная карта «Создание единого централизованного государства», атласы по истории Отечества, раздаточный материал, карточки- события Тип урока: комбинированный

План- конспект урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

1.Комментирование учащимися плана- схемы «Куликовская битва».

Общая численность войск Мамая составила 60 тысяч человек, а русских в Коломне - 40-45 тысяч человек, русские имели 3 эшелона обороны, засадный полк- Владимира Серпуховского, Дмитрия Боброка- Волынца. Дмитрий Иванович сражался с передовым полком, а в его доспехах сражался Михаил Бренок. Битва продолжалась около четырех часов.

2. Повторение исторических событий, произошедших на Руси. Игра «+»и «0»

Дм. Донской 1240 ? класса 1380 1382 ? учителя Ледовое побоище 1410 Сражение на р. Вожа

–  –  –

Олег- Игорь- …..- Святослав- Владимир -……… - Владимир Мономах- Юрий Долгорукий- ……..- В. Большое Гнездо- ……….- Иван Калита- Дмитрий Иванович Донской- ………- Василий II-……...

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания:

Какими способами Иван «собирал» земли? Какова была его политика в отношении удельных князей?

IV. Этап изучения нового материала.

1. Присоединение Новгорода. Проблемное изложение.

Политическая и социальная напряженность в Новгороде была характерной чертой его внутренней жизни. Она была вызвана борьбой между двумя группировками: первая, состоящая в основе из большинства новгородской верхушки, во главе с Марфой Борецкой (Посадницей) рассматривала возможность заключения союза с Литовским государством при условии сохранения вольностей Новгородской республики. Вторая группа выступала за объединение с Москвой. В Новгороде широкие демократические посадские круги надеялись найти в Иване своего покровителя в борьбе с городской аристократией, поэтому здесь Иван, сам являясь монархом, покровительствовал демократическим элементом. 1471 г. – партия Борецких заключает договор от имени Новгорода с князем литовским и королем польским Казимиром Ягайловичем, который признавался князем Новгорода и в случае похода Москвы обязывался возглавить оборону.

– Почему Иван обвинял Новгород в предании православия и переходе в «латинство»?

Тогда слово «латинство» означало приверженность или симпатия католицизму.

2. Этапы завоевания Новгорода. Работа по карте и атласам.

1) 1471 – на реке Шелони, где московские войска разгромили новгородское ополчение, которому так и не помог Казимир. Заключение договора между Москвой и Новгородом: город сохраняет независимость, но отказывается от союза с Казимиром. Иван – снова новгородский князь;

2) 1475 г. – поездка Ивана в Новгород. Суды Ивана, на которых он расправлялся с соперниками;

3) 1478 г. – ликвидация самостоятельности Новгорода; снятие вечевого колокола.

– Почему Иван посетил московских помещиков на новгородской территории, а многих знатных новгородцев перевел в другие города?

3. Проверка задания:

Опорный конспект: Новгородская республика

1. Марфа Борецкая За объединение с Москвой За союз с Литвой 1471 г. – битва на р. Шелони Гребёнкина Светлана Анатольевна 1478- присоединение Новгорода к Московскому княжеству

2. Комментирование иллюстрации в тексте учебника с. 178 Иван III расширял государство, использую разные методы и способы.

Правил страной-43 года, а прожил 64 года. Для 15 века это достаточно длительный срок и в этом ему помогала активная внутренняя и внешняя политика, а так же активный образ жизни, который он вел.

4.Групповая работа по документу Судебника.

Группа 1- Проанализировать судопроизводство в 15 веке и сравнить с современным судопроизводством.

Группа 2- Как изменилось положение крестьян в 15 веке? Приведите примеры.

Группа3- Охарактеризуйте положение холопов.

Проверка знаний.

1. В 15 веке суд вели бояре, окольничаи, наместники, волостители. Судьи получали вознаграждение с побежденной стороны, допускались пытки, смертная казнь за все уголовные преступления.

2. Крестьяне имели право перехода от помещика только 2 недели (26 ноября в Юрьев день), в России формируется крепостное право.

Крестьяне должны были уплатить пожилое - деньги за двор и постройки, которые возведены при материальной помощи хозяина.

3. Холоп- тот, кто продал себя в рабство, или рожден от холопа, или сочетался браком с холопом. Свободным он мог стать в 3-х случаях:

попадание в плен или убежавший из плена, за «отпускную» грамоту.

5. Присоединения в России. Работа по тексту учебника с. 180 и атласам.

В к. 15 века к Москве присоединена Вязьма.

В н. 16 века - Чернигов, Брянск, Мценск, Рыльск, Гомель.

1514- Смоленск, 1510- Псков, 1521- Рязань.

Вывод: появилось единое, самостоятельное государство- Россия.

6.Мнение историков об Иване III Васильевиче.

В 2012 году в нашем государстве будут отмечать праздник, посвященный 1150-летию российской государственности. Н. М.Карамзин писал, о том, что

Россия Олегова, Владимирова, Ярославова погибла в нашествии монголов:

нынешняя Россия образована Иоанном».

Как вы относитесь к этому утверждению? Подтвердите аргументами из дополнительных материалов.

/ Учащиеся работают с материалами Карамзина Н. М, Костомарова Н. И., Иловайского Д. И., Беллярминова И.И./ IV. Первичное закрепление материала.

А. Решение проблемной задачи: «Как семья Ивана III влияла на его внутреннюю и внешнюю политику?»

Семья в жизни Ивана сыграла значительную роль, благодаря родственным связям он сумел и утвердить порядок внутри страны, и добиться международного признания России.

Гребёнкина Светлана Анатольевна Иван Васильевич на 12-м году сочетался браком с тверской княжной Марией, в 18 лет имел сына Ивана Молодого, в 1467 году женился на племяннице последнего греческого императора Зинаиде- Софии Палеолог.

Б. Игра «Продолжи и запиши фразу»…

1. Государь всея РусиКалитаГордыйТемный Косой ШемякаВ. «Угадай картину» художника:

О каком событии русский историк К. Слуцкий написал это строки?

И новгородцы, не переча. Глядели бледною толпой.

Как медный колокол с их веча по воле царской снят долой.

-- «Юрьев день» С. И. Иванов Г.Создание новых органов государственной власти. Составление схемы.

Государь всея Руси Боярская дума …../Казна/ Дворец V. Подведение итога урока.

Какими способами Иван «собирал» земли? Какова была его политика в отношении удельных князей? (Политика Ивана была планомерна: вначале он окончательно подчинил себе земли, которые ранее находились под контролем московских князей – и лишь затем перешел к внешним завоеваниям.) VI. Домашнее задание.

П. 18, выписать основные направления политики Василия II.

VII. Рефлексия.

Составление синквейна «Иван III», «Софья Палеолог»

–  –  –

Фрагмент урока обществознания в 11 классе

Из опыта работы.

Учитель истории Зюба Е.Ю.

Приёмы мотивации учащихся на уроке истории.

В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?

Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?

Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями

Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.

Однажды мне ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Так как же сформировать его у ребенка? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся.

Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах мотивации, которые я использую на уроках истории в 7 классе. Самый частый прием, который я использую, «прием проблемное обучение». Проблемное обучение - обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций. Используя проблемное обучение, я учитываю готовность учащихся класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. Составляю вопросы таким образом, чтобы дети их с нетерпением встречали и радовались поиску ответов на них; чтобы не ответить на них совсем, промолчать было бы просто невозможно, и чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный. Проблемное изложение использую при изучении темы «Истоки образования российского государства», в 7-м классе спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Средневековый город» в 6-ом классе, детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где в средневековом городе лучше жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Приступая к применению метода проблемного обучения в классе, учитель должен быть уверен, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Например, в 6-м классе по теме «Византийская империя» я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он - консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.

Таким образом, постановка проблемы обеспечивает мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученью. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.

После недолгих наблюдений при использовании стандартной формой опроса, у учеников снижается интерес, к самому предмету. И я решила попробовать нестандартные формы опроса. Нестандартные формы опроса, воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока. Пусть он будет не каждый урок, но эффект новизны даст знать повышением интереса учащихся к уроку, к материалу и к конкретному «учителю с искоркой». Вот некоторые из таких заданий, которые я использую на своих уроках.

«Скорое место». Рядом с рабочим местом учителя, но боковым положение к ученикам класса устанавливаю 2-3 стула. Ученикам объясняется, что те учащиеся, которые будут приглашены на эти места, смогут получить оценку «9,8», «7,6» или «5,4» при условии быстрых и верных ответов на задания. Соответственно оценивается по 1 баллу за верный ответ. На подготовку к ответам дается 2-3 минуты, в это время остальные ученики готовятся к фронтальному опросу. Оценки выставляются, они «прозрачны». Можно проводить дальнейший опрос во фронтальной форме.

«Да или нет?». Опрос всего класса по рядам, поочередно. Задаю вопросы на которые можно ответить да или нет. Учитывается дисциплина, ведется открытый подсчет баллов на доске. Всему ряду, давшему наибольшее количество правильных ответов, оценки не выставляются, но разрешаются дополнения короткими рассказами учащихся, которые учитель и оценивает.

«Вопрос другу». Можно данную форму опроса использовать после традиционного, когда учащиеся не успевшие ответить, но имеющие желание это сделать, приглашаются встать со своего рабочего места и класс по домашнему материалу задает вопросы (обычно 5-6). Учитель корректирует вопрос, если это необходимо. Данная форма позволяет ученикам учится слушать друг друга более внимательно, вникать в вопрос, учиться его задавать.

«От первого лица». Учащимся дается задание при прочтении материала домашнего задания приготовить небольшой рассказ от первого лица любого человека, о котором упоминается в материале.

«Интервью». Учитель дает задание 6 ученикам сформировать пары, в которых один - журналист, другой - историческое лицо. Цель журналиста - продумать не менее 10 вопросов к историческому лицу, цель исторического лица - знать, что нужно отвечать. Оценивается, как умение задавать вопросы, так и умение конкретно на них отвечать.

«Блиц». Учащиеся в быстром темпе отвечают на предложенные учителем вопросы по пройденному материалу. Ученик, выбранный учителем в качестве помощника, раздает цветные фишки. По количеству набранных фишек выставляется оценочный балл. Учитель должен заранее сообщить соотношение количества набранных фишек и оценок.

«Дай пять». Учитель просит ребят на своих листочках обвести карандашом свою ладошку. Далее говорит, что в Позднем средневековье начинается объединение страны под властью короля, и королевская власть стала центром государства, и в изучении данного вопроса нам с вами помогут следующее понятия:

централизованное государство,

сословно-представительная монархия,

парламент,

генеральные штаты,

кортесы.

Учащиеся в изображения своих пальчиков вписывают термины и дают пояснения.

«Путаница». Учитель рассказывает ребятам: «Представляете, у меня до урока упала книжка на пол, и в некоторых словах перепутались буквы. Ребята, помогите им найти свои места!»

Прием «Крепкий орешек». Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните его.

2 Л Образование Древнерусского государства 882г.

3 А Начало деятельности Кирилла и Мефодия 863г.

4 В Принятие христианства на Руси 988 г.

7 Е Написание монахом Нестором "Повести временных лет" 1113г.

1 С Образование первого Болгарского царства 681г.

5 Я Падение первого Болгарского царства 1018 г.

6 Н Любечский съезд князей 1097 г.

Проведение игр, конкурсов и викторин, позволяют сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др.

Игра развивает в детях творческое начало. При рассмотрении темы о средневековом обществе, можно провести урок - рыцарский турнир, который предполагает создание необходимой игровой атрибутики: оружие, одежда, гербы и т. д. При подготовке этих атрибутов игры, учащиеся не только проявляют чудеса изобретательности, но и переносятся в изучаемое время и проникаются духом эпохи.

Игровые формы занятий чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Часто на уроках провожу игры «Чистая доска», «Найди соответствие», «Крестики-нолики», «Цифровая цепочка», исторические диктанты, «Узнай историческую личность» или «Кто это» и др. При работе с исторической картой применяю игры «Неизвестная земля», «Говорящая карта».

Примером игрового элемента, который применяю при актуализации опорных знаний, является игра «Веришь - не веришь». Задача учащихся - определить истинные из них (например, поднятием разноцветных карточек). Для многократного повторения понятий и хронологических дат применяю игру «Снежный ком», которая состоит в том, что первый ученик называет понятие, термин, дату из изучаемого раздела, каждый следующий повторяет предыдущую и добавляет свою. На этапе актуализации опорных знаний провожу игру «Домино». Из плотной бумаги вырезаю небольшие прямоугольники одинакового размера, разделяю наполовину, на обеих частях записываю часть текста определения, понятия, либо дату и ответ. Данные карточки раздаю учащимся. Игру начинает тот, у кого карточка «пусто-пусто»; дальнейший её ход - как в обычном домино. Выигрывает ученик, который первым выставит все свои карточки или положит пластину, к которой ни один из играющих не может приставить другие.

Практикую также проведение игры «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны даты, предметы, имена учёных, факты из истории страны. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый - лишний. Например: франки, вестготы, вандалы, гунны, остготы, англы и саксы.

Для активизации мыслительной деятельности ученика, подготовке его к изучению нового материала, повторения ранее изученной темы или блока тем применяю прием разгадывания кроссвордов. Большой кроссворд использую как интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что формируют у учащихся научное мировоззрение, развивают речь, способствуют правильному запоминанию определений, понятий, имён исторических личностей. Например, изучив какой-нибудь раздел, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела. В качестве поощрения можно добавлять баллы за оригинальность созданного кроссворда. Такие задания имеют чаще всего современное, нестандартное условие и выполняются детьми с удовольствием.

На уроках в 6-7 классах пользуюсь приемом составление синквейна. Создание синквейнов - пятистрочных «стихотворений» - позволяет не только обобщить информацию по какой-либо теме, но и развивает критическое мышление. Чтобы составить удачный синквейн необходимо проанализировать всю информацию о событии, человеке, понятии, и выбрать самое важное.

Отсутствие давления, нравоучений и правильная положительная мотивация со стороны учителя способствует установлению здорового психологического климата на уроке. Для сохранения высокой работоспособности на уроке я применяю «Юмористическое отступление». Поскольку в истории можно найти много смешных казусов, я стараюсь разнообразить ими научный материал. На уроках истории в 7 классе я, редко, но использую анекдоты и интересные истории изучаемого периода, это позволяет не только снять усталость у учащихся, но и мне продиагностировать насколько усвоен материал обучающимися. Например, изучая тему Столетняя война 1337-1453 гг. Я рассказываю жизненую историю из жизни Жанны д’Арк. После данного рассказа у учащихся повышается интерес к данной теме, и уже на следующий урок они мне рассказывают интересные истории из жизни Жанны д"Арк, о которых не говорилось на уроках.

Жанна д"Арк, услышав "голоса", решила спасать Францию. Родители попытались образумить дочь и выдать её замуж. Однако, согласно предсказанию, спасти Францию должна была именно девственница, и выйти замуж Жанна отказалась. Тогда родители подговорили одного парня лжесвидетельствовать против Жанны за расторжение помолвки, надеясь что ей предпишут вступить в брак судебным порядком.

При изучении темы «Общество и жизнь в Московской Руси», рассказываю анекдот, показывая на примере анекдота, что хоть крестьяне были бедными и необразованными, но могли запросто надурить барина, тем самым показывая свою смекалистость перед барином.

Мужик приходит к барину и спрашивает:

Сколько, ваша милость, может стоить слиток золота величиной с конскую голову?

Барин, ничего не отвечая, хлопает в ладоши:

Живо подайте нам выпить и закусить, и обед подавайте! Садись-садись, не стесняйся, пей, ешь, чего душа пожелает.

После сытного обеда барин вкрадчиво говорит:

Ступай, мужичок, тащи сюда твой слиток, я тебе за него пуд муки дам да денег полтину.

Да у меня и нет никакого золота.

Как нет?!! Чего тогда спрашивал?

А я, ваша милость, поспорил с сельчанами, что отобедаю у тебя и вин твоих заморских выпью всласть. А что, разве спросить нельзя?

Пошел вон, гоните его, слуги мои верные!

Через несколько минут барин выходит на балкон и кричит вслед плетущемуся прочь мужику:

Эй, любезный, как тебя там? На что поспорили-то?

Да на то, что Филька Косой давеча в лесу откопал.

А чего он там откопал-то?

Кусок золота величиной с конскую голову.

Современная педагогика богата разнообразными методами, технологиями и приемами. Использование различных приемов на уроках делает их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Девиз моей работы - не будь предсказуем! И интерес к истории у детей не угаснет!

Общеизвестно, что сегодня меняется представление об учебном процессе, как процессе передачи информации. Меняется и роль учителя. Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике сообщить информацию, а в том, чтобы стать организатором образовательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик, «субъект». Учитель должен организовывать и управлять учебной деятельностью ученика, ориентируясь, прежде всего на личность ребенка.
Реализовать это можно, используя различные технологии адекватные поставленным задачам. Но, прежде всего, в педагогической деятельности учитель сталкивается с проблемой овладения техникой развития учебной мотивации как важнейшего фактора развития успешной личности, удовлетворения её образовательных запросов и проектирования пути к саморазвитию.
Именно техника развития учебной мотивации на уроке позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. (Как побудить ребенка учится?)
Одна из актуальных проблем образования сегодня – учебная мотивация.
В настоящее время у школьников наблюдается слабая мотивация к учению. Причин этого множество. Снижение мотивации определяется отсутствие интереса к изучаемому предмету, перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся. При изучении мотивации встает вопрос, что является ее движущей силой. Что, в свою очередь, формирует мотивацию?
Отвечая на возникший вопрос нужно отметить, что на формировании положительной мотивации ребенка влияет не только педагог, но и непосредственно родитель и сам ученик, т. е. работа по формированию мотивации должна быть в тандеме. Все «три » стороны процесса должны четко определить для себя, что они хотят получить на выходе, т.е. мы приходим к выводу, что движущая сила мотивации это настоящие потребности индивида.
Что я могу сделать, как учитель, чтоб мотивировать детей на уроке?
Во-первых, при работе с детьми необходимо учитывать их возрастные и психологические особенности в соответствии с этим их можно разделить на группы:
1 Дети с высокой и средней мотивацией
2. Дети с низкой мотивацией
Однако, не смотря на разный уровень мотивированной и те и другие дети нуждаются в постоянной активизации мотивационных процессов. Исходя из этого, мной на уроку используются следующие технологии, инновационные методы и формы работы - интерактивные методы обучения, развитие критического мышления, коллективный способ обучения (КСО), использование компьютерных технологии (ИКТ), личностно ориентированное обучение (ЛОО).
Мотивировать ученика необходимо на всех этапах урока.
1. На этапе вызывания сходной мотивации;
- «настройка на урок»
- «Ассоциация»
- привлекательная цель (ставится понятная, простая и привлекательная цель, выполняя которую ученик волей-неволей выполняет учебное действие, запланированное педагогом) (ср. звено-интерес или практическая значимость, старшее звено - практическая значимость)
2. На этапе подкрепления и усиления возникшей мотивации:
- «лови ошибку» (объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки);
- пресс-конференция (учитель неполно раскрывает тему, предложив обучающимся задать до раскрывающие ее вопросы);
- советы учеников или неуверенный учитель (по различным вопросам и проблемам, учитель советуется с детьми);
- вопрос к тексту (перед изучением темы ставится задача: составить список вопросов по теме и т.д).
- с использованием ИКТ - самостоятельная подготовка темы или отдельного вопроса при помощи презентации, поиск информации в интернете. Просмотр документальных фильмов.
- ученик выступает в роли учителя
- парная (взаимообучающая) работа
- групповая работа (+ объективность оценки учащихся)
3. На этапе завершения урока:
- опрос-итог (учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока);
- отсроченная отгадка (дать загадку в конце урока или течении урока, чтобы начать с нее следующее занятие).
- «шкатулка вопросов»
- «снежный ком»
4. На этапе предъявления домашнего задания:
- «идеальное задание» (учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию);
- «альтернативное задание» учитель предлагает ученику 2 разно-уровневых Д/з, ученик вправе выбрать сам какое задание он выполнит
- обсуждаем домашнее задание (учитель вместе с учащимися обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен);
- творческое домашнее задание; (например в 5 классе, нарисовать герб семьи, генеалогическое древо)
- домашнее задание на двоих.
- опережающие задания
Использование всех вышеперечисленных методов и приемов «педагогических техник», дает положительный результат для побуждения к действию ученика не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, пробуждая в нем интерес к изучаемому предмету.
Не менее важным итоговым элементом мотивации является похвала, одобрение учителя и своевременная оценка деятельности ученика. Однако важно чтоб «оценка» не стала побуждением к действию. «Оценка» - это не «самоцель», а лишь оценивание деятельности ребенка. И наша задача сегодня, чтоб ребенок был нацелен прежде всего на «добывание нужных ему знаний» из того множества «информационных источников» которых он имеет в своем распоряжении.
В заключение отмечу, что необходимо использовать, различные педагогические техники для формирования у обучающегося положительных мотивов учения. Применение различных приёмов, методов, педагогических техник позволяет ребенку сделать учение ведущей деятельностью, приобрести личностный смысл учения, сформировать положительное отношение к себе, что является показателями положительных мотивов учебной деятельности. Работа учителя над развитием учебной мотивации обеспечивает ученику понимание изучаемого материала, успешного выполнения заданий, приводит к удовлетворению выполняемой работы, поддерживает желание переживать успех на уроке и быть успешным в учении. Нужно помнить, что каждый ученик глубоко индивидуален и сложен. Также и сложно найти педагогические техники, мотивирующие учеников на учебную деятельность. Когда-то Святой Августин сказал: «Человек – это великая глубина… Легче посчитать волосы на его голове, чем чувства, мысли и наклонности его сердца».

Список используемой литературы

1. Бутылина, Е. В. «Факторы, влияющие на качество образования» / Е.В. Бутылина // Завуч, –2005. №7. С. 17-21.
2. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – Москва: Просвещение, 1972. – 95 с.
3. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники. – Москва: Вита-Пресс, 2006. – 112 с.

Кузнецова Елена Анатольевна

заместитель директора по УВР,

учитель истории высшей категории

МОУ СОШ №11

Повышение мотивации через активные формы учебной деятельности

на уроках истории.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Есть много способов внешней мотивации. Но успешность учебной деятельности и в конечном счёте качество образования зависят от внутренней мотивации.

Для того чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию - быть как для обучающего так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом

Еще Ушинский говорил - Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”.

Где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? Вашему вниманию я предлагаю перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту

1. Интерес к информации (познавательная потребность).
2. Интерес к способу действия.
3. Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
4. Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.
5. Потребность в самообразовании и (или) самовоспитании.
6. Актуализация творческой позиции.
7. Осознание значимости происходящего для себя и других.
8. Потребность в социальном признании.
9. Избегание наказания (физического или морального).
10. Получение материальных выгод и преимуществ.

Прошу обратить внимание коллег на позиции с 4-ой по 8-ую именно данные источники, потребности я стараюсь развивать на уроках.

В своей деятельности я реализую идеи профессора, доктора педагогических наук Третьякова Петра Ивановича,в 2008 году мне удалось дважды быть слушательницей и участницей курсовых занятий профессора.

В основе учения Третьякова П.И. – учение о психодидактике - науке о взаимосвязи и взаимодействии психологических учений и дидактических принципов. В процессе психического развития осуществляется творческое развитие, грамотно используя дидактические приемы, развивается ученик и умения ученика - самоанализ, самопланирование, самоконтроль, самокоррекция.

Учитель и ученик в учебной деятельности проходят рядом 3 этапа.

1. ориентировочно-мотивационный
2. операционно-исполнительный
3. рефлексивно- оценочный

Итак, 1 этап, ученик ставит сам цель урока и учебную задачу.

Некоторые темы не вызывают затруднений у учащихся. Например, тема урока «Нашествие монголо-татар». Учащиеся говорят, на уроке мы должны узнать, о походах монголо-татар на Русь, о борьбе русского народа с монголо-татарами, о последствии для Руси монголо-татарского нашествия.

Я усложняю деятельность учащихся на этом этапе урока – необычно обозначив тему урока, например, «О, русская земля! Уже ты за холмом», или использую прием «Верите ли Вы, что …», начинаю урок с занимательной истории.

Цель учащиеся записывают в тетрадь, и в конце урока ученик сам определяет, достиг ли цели, подводит итоги на 3 этапе урока.

У каждого учителя накоплен достаточно большой арсенал поддержания познавательного интереса учащихся занимательными историями и проблемами.

И если у ребенка возникнет познавательная потребность или потребность в самообразовании – будет облегчен второй этап учебной деятельности – операционный.

2 этап - самый трудный этап и требующий огромных затрат учителя.

Предоставление свободы выбора . Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты. В моем арсенале имеется разнообразие форм и методов организации деятельности учащихся, где учащимся предоставляется свобода выбора.

Например, тема урока «Экономическое развитие СССР в 30годы» учащимся предлагаются задания на выбор- составление конспекта темы по учебнику, подготовка тестовых заданий по теме, работа по модулю, работа с документами, решение проблемного вопроса. Таким образом, создается ситуация выбора при изучения нового материала.

Контроль знаний будет осуществляться при помощи разноуровневых заданий.

Первый уровень – обязательный минимум (тест). Главное свойство этого задания: оно должно быть посильно любому ученику. Первый уровень будет обязателен для всех.

Второй уровень – тест с элементами логического мышления. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и проявляют интерес к предмету.

Третий уровень это – творческое задание (сочинение, работа с документами, логические задания). Обычно оно выполняется на добровольных началах.

Возможно и другое применение разноуровневых заданий - учащиеся сами выбирают уровень, и могут отказаться от первого уровня.

Мною разработаны разноуровневые задания по всем ключевым темам курсу истории России для учащихся 7-ого класса.

Большими возможностями обладает групповая и парная работа.

Главное правило групповой деятельности - не расслаивать учеников на сильных и слабых, а организовать взаимообучение детей.

Необходимые условия групповой работы – состав группы- 3-5 человек, добровольность создания групп, четкое распределение ролей в группе.

Функциональные роли в группе определяются перед началом выполнения задания, а коммуникационные роли после выполнения задания.

Например, - функциональные роли

Организатор, генератор идей, исполнитель идей, эрудит, критик,

Эстет, эксперт,

- коммуникационные роли

Лидер, организатор, адвокат, судья, посредник, оптимист, пессимист,

Конформист, воспитатель.

Групповая работа способствует формированию коммуникативных компетенций, т.к. учащимся приходится работать в группе, выполнять разные роли: быть лидером, ведомым, организатором, исполнителем; афишировать результаты деятельности группы, выступая перед классом. Учащиеся отмечают, что благодаря таким занятиям “научились выступать публично”, “дискутировать”, “быстро думать”.

Групповая работа используется как при изучении нового материала, так и вовремя повторительно-обобщающих или уроков-игр.

С 2005 года мои ученики работают над проектами, самостоятельно готовят презентации. Например, в 8-ом классе изучая тему «Внешняя политика во 2 пол. 19 века», группы ребят работали над проектами по темам «Европейское направление внешней политики России во 2-ой пол. 19 века», «Политика России в Средней Азии», «Дальневосточная политика », «Сравнительная характеристика политики Александра 2 и Александра 3», «Балканский кризис во 2-ой пол. 19 века».

Заканчивая изучать курс истории в 7-ой классе – учащиеся готовили презентации по основным вехам, изученным в 7-м классе - «Деятельность Ивана Грозного», «Смутное время в России», «Первые Романовы», «Петр 1 – то академик, то герой то мореплаватель, то плотник», «Эпоха дворцовых переворотов», «Екатерина Великая».

Сейчас у меня собрана коллекция презентаций к урокам, созданная мною и моими учениками.

Групповая работа используется мною и на лабораторных занятиях.

Группа учащихся работает над пакетом документов по определенной тематике или вопросу. Например, в 8-м классе проводится лабораторное занятие по теме «Внутренняя политика Николая 1», группы ребят работает по темам «Личность Николая 1», «Русское общество в эпоху Николая 1», «Система государственного управления (военные и чиновники)», «Система государственного управления III отделение», «Крестьянский вопрос».

В конце занятия делаются выводы.

В 7-ом классе проведено лабораторное занятие «Быт и развлечения дворян 18 века».

Данное занятие требовало большой подготовки. Учащимся был дан алгоритм работы, например.

1. План усадьбы, внешний вид дома и хозяйственных построек.

2. Интерьер господского дома.

3. Предметы в доме.

4. Мода во второй половине XVIIIв.

5. Прически, предметы туалета.

6. Питание в XVIII в.

7. Развлечения русских дворян столичные и деревенски

Мною широко используется парная работа. В 5-6 классе я использую прием «Мамина оценка», где в паре дома работают ученик и мама. Родители спрашивают и ставят оценки своим детям строже, чем я, оценки родителей обязательно ставятся в журнал.

Использую метод «Перекрёстный огонь » - состязание в знаниях между двумя парами учащихся. На одни и те же вопросы (устно) отвечают две пары учащихся.

Другой вариант две пары учащихся состязаются в знаниях и умении составлять вопросы.

В классе в паре учащиеся работают над историческими документами, творческими заданиями, например, составлением ребусов, исторических задачек, плакатов, кроссвордов.

В своей работе я использую возможности мобильного компьютерного класса – учащиеся имеют возможность работать в группе, в паре в своём темпе, режиме, выбирая соответствующие задания. Так, в этом учебном году был проведен повторительно-обобщающий урок «Россия в 18 веке».

Большим подспорьем формирования информационной культуры учителя и ученика является Интернет.

Наиболее интересным д/заданием для увлекающихся историей ребят является «Поиск в Интернете противоречивых точек зрения». Конечно сайты, где можно взять этот материал я сама указываю ребятам. А дальше – идет самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Я отказалась от докладов в компьютерном варианте - все доклады и сообщения ученики делают от руки в рабочей тетради.

3-ий этап - рефлексивный.

Этап важен для психологически грамотной организации мотивации учебы. Я ориентирую своих учеников при обучении на индивидуальные достижения. Поощряю и подкрепляю достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Нужно было продолжить предложения: “Я сегодня сделал для себя вывод…”, “Я сегодня понял…”, “Я сегодня задумался…”.

Оценить свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.

Оцени свою деятельность, ответив на вопросы да, нет

Общая идея такова: с учетом разных начальных условий для каждого конкретного ребенка, включенного в процесс обучения, существует свой, индивидуальный уровень развития, который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процесса. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Найти и создать эти условия – задача каждого педагога.